广东省黄佩华名教师工作室

跟岗研修暨送教活动

（开平市碧桂园学校专场）

 

    为了更好地发挥名师工作室的示范、引领作用，广东省黄佩华名教师工作室开展了跟岗研修暨送教活动。为了让送教活动开展得更加精彩，工作室主持人黄佩华校长前期组织学员通过腾讯会议的形式进行了两场近6个小时的网上研磨活动。

    12月14日下午，广东省黄佩华名教师工作室跟岗研修暨送教活动在我校学术报告厅举行，本场活动由港口小学邝慧婷老师主持，广东省黄佩华名教师工作室开平市学员及我校语文教师参与了此次活动。

谭宏帙纪念小学劳丹丹老师执教了三年级必读书《格林童话》导读课，劳老师这节课旨在激发学生阅读兴趣，教会学生运用阅读策略——预测的方法阅读这本书。学生边读故事边预测，通过具体的语言文字读懂人物，感悟道理，有广度，也有深度，妙哉！劳老师用童书开启童心，以阅读演绎精彩，让学生深切感受到学习的乐趣！

我校梁健红老师执教的是绘本阅读指导课《米莉的帽子变变变》，整节课设计巧妙，版块清晰。教学过程中，梁老师活力四射，融入其中，引导学生与文本进行交流和对话，不仅教会了学生多种阅读方法，还激发了学生丰富的想象力。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，提升了语文素养。

我校朱小琳主任执教了《忆读书》，在教学中，朱主任既注重引导学生充分联系自己的阅读经历，感受作者的读书乐趣；又注意把握单元语文要素的要求，巧妙引导学生借助符号及图表等方法梳理信息，从而帮助了学生理解课文内容。课堂上，朱主任巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励令课堂意境更是独具匠心。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。

课后进行了听评课交流会，老师们畅所欲言，真诚评课，各抒己见，现场气氛热烈。

这次活动虽已圆满结束，但我们语文教学实践的脚步永不止步！相信，在追寻理想语文课堂的过程中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福！

附：教师评课稿

            《格林童话》导读课评课稿

广东省黄佩华名教师工作室省级学员

              开平市港口小学 邝慧婷

      我有幸听了劳丹丹老师的《格林童话导读课》。她给我的印象是精益求精，不断进步。在磨课的过程中，我已深深地感觉到了劳老师积极上进、认真钻研的态度，也看到了她作为一名语文教师所应具备的素养。下面谈谈我听课的感受：       一、合理安排，激发兴趣

《格林童话》是世界儿童文学中的瑰宝，具有永恒的魅力。自问世以来，在世界各地广泛流传，吸引了一代又一代的读者，影响极为深远。故事选材广泛，情节曲折动人，想象力极为丰富,对惩恶扬善、机智勇敢的人大加赞赏，对穷凶极恶的人加以鞭挞，对培养儿童情趣、启迪儿童心灵、丰富知识、发展儿童智力很有好处。

导读课目的在于引导学生对整本书产生兴趣， 并能够主动、有方法的去阅读，让学生自觉地去阅读。劳老师这节导读课承载了激发学生阅读兴趣和阅读欲望的任务。“兴趣是最好的老师。”她巧妙地把课堂分成四大板块:一、作者导趣；二、封面导趣；三、目录导趣；四、插图导趣；五、情节预测。教学方法得当，循序渐进，激发学生阅读的兴趣。

二、巧用预测，重点突出

上课伊始，劳老师通过让学生猜作者，视频介绍作者，让学生更好地了解格林兄弟以及《格林童话》这本书。生动的视频介绍，吸引了学生对这本书的兴趣。接着劳老师出示封面，让学生在封面中寻找相关的信息，激发学生阅读的兴趣。第三板块，出示目录，让学生填写学习单，找出自己最感兴趣的篇名，最奇怪的篇名，最想知道的篇名等。通过这样的竞猜学习活动，引起学生往下读的兴趣。第四板块，劳老师出示插图，让学生根据插图猜故事内容，学生的学习兴趣更浓厚了。学生能根据插图中的渔夫和金鱼猜测到这个故事就是《渔夫和金鱼》，并说出自己猜测的依据。第五板块情节预测，是教学的重点，老师通过与学生分角色朗读故事的开头，了解人物之间的关系。交代人物关系后，劳老师恰当地引导学生根据上文，根据生活经验等依据进行预测故事。预测过程中，劳老师注意指导学生预测的方法，有理有据地预测。劳老师让学生通过插图、人物对话、环境等相关信息，对故事内容进行合理的预测，并在阅读中验证预测与内容是否相符。一步步吸引学生阅读，预测。并通过预测，唤醒学生大脑主动学习的意识，激发学生浓厚的学习兴趣，达到导读的效果。

三、教学效果良好

从课堂的情况来看，学生学得比较主动，参与的热情非常高涨，小组讨论积极，学生对故事感兴趣，对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。

总体来说，劳老师这节课非常成功，课堂教学无论是教学环节的设计，还是教学方法的运用都灵活自如，显得非常熟练，只要坚持下去一定会形成自己独特的教学风格。

《米莉的帽子变变变》评课稿

广东省黄佩华名教师工作室网络学员

              开平市谭宏帙纪念小学 杨惠英

今天梁健红老师给我们展示了一节绘本阅读教学示范课。本节课的教学目标清晰,重点难点突出,整节课教学设计,是以学生认知特点和学情为依托,语文要素的落实为前提,设计合理。梁老师教态亲切、自然，语言生动。下面我具体从三个方面来谈谈梁老师的课堂给我们呈现了几处亮点与启示:

一、在课堂教学中，教会学生阅读的方法

孩子爱读绘本，但往往走马观花，忽略了本该关注的细节部分，浮于表面。绘本的教学，图画与文字同等重要，那么阅读方法引导显得尤为重要。梁老师非常重视绘本阅读方法的指导，从开头的读绘本封面到引导学生观察图画，猜一猜故事情节，读一读旁边文字等，积极渗透绘本阅读的方法，并系统地将方法罗列出来，板贴在黑板上，如“图文结合猜故事”“发挥想象编故事”，让学生通过这节绘本课教学，学会读绘本的方法，再实践于其他绘本中。

二、在课堂教学中，训练学生想象的能力

《米莉的帽子变变变》用烂漫可爱的笔触描绘了一个叫米莉的小女孩，拥有一顶可以神奇变幻的帽子，漂亮的孔雀、美丽的鲜花、蛋糕、恐龙、池塘……只要你看到什么想到什么，帽子就可以变成你想象的任何东西。文中的米莉是幸运的，可爱的店员用自己的童心和想象力，开启了米莉想象的大门;米莉更幸运的是，她有一个富有想象力的妈妈，让米莉的想象力得到了鼓励和肯定。我们这一班学生也是幸运的，在课堂教学中，梁老师始终关注学生想象能力的发展。老师引导学生一边欣赏画面，一边猜测内容，一边核实故事情节。自始至终都用“想象猜测”这一线索，牢牢吸引孩子兴趣点，不断地让学生猜想，既有读中的猜想，也有观图后的猜想，如梁老师提问学生：“你去买东西，钱包没有钱，店员会怎样做的呢？”孩子们凭着自己对文字的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，孩子们的回答五花八门，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程，梁老师很好地训练了学生想象的能力。

三、在课堂教学中，提升学生的语文素养

今天梁老师在给学生范读旁白时是绘声绘色的，很有感染力，用声音牢牢吸引着全班的孩子们，梁教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神态、肢体语言传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。梁老师在课堂中创设情景指导学生朗读，“米莉，米莉，你是怎么说的？”“米莉，米莉，你看到了什么呢？”……精炼的语言很好地把学生带到绘本世界里。另外，今天的课堂中，我们看到很多语文素养的训练点，如孩子用“图文结合猜故事”，贯穿在整堂教学中;此外让学生看图，借助句式说话，“当米莉经过       的时候，她的头上出现了一顶       的帽子。”训练孩子们的语言组织、表达能力和想象能力。这些语文素养在一堂绘本阅读课中不知不觉地训练着，学生的能力也是潜移默化地在提升。

本堂绘本课，梁老师教会学生绘本故事的阅读方法、训练了学生的想象能力、提升了学生的语文素养，感谢梁老师带我们走进绘本课堂，共同分享绘本教学的乐趣。

《忆读书》评课稿

 广东省黄佩华名教师工作室网络学员

              开平市谭宏帙纪念小学 关雪珊

今天有幸听了朱老师的《忆读书》，朱老师的课堂语言亲切，教态自然，有着扎实的教学功底，良好的文学素养，本节课有很多值得我学习的地方。

《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇叙事散文，全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感、深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书。”

本节课教学目标明确，教学条理清晰，注重落实本单元语文要素。教学中，朱老师既注重让学生充分联系自己读书经历感受作者读书的乐趣，又注意把握单元语文要素的要求，理性地引导学生采用图表、圈画关键词句等方法提取，梳理文章信息，帮助学生理解课文内容。让学生跟随冰心走进他的童年时代，学生在畅谈环节中积极思考交流自己的读书经历和体会，表达了各自对于读书的看法，这样的教学环节的设计突破了教学难点，落实了本节课的语文要素，也落实了本单元的语文要素——根据要求梳理信息，把握内容要点。

朱老师今天的这节课具有示范性，令我获益良多。