为促使教师提升教育思想、更新教育观念，以及帮助和指导教师不断总结教学经验、提高教育教学水平、形成教学风格。近期，我校开展了听课评课活动，老师们在活动中相互学习，取长补短，获益良多。

语文组赛课活动评课稿（二）

以法导学，初探文言文的世界

     ——评熊易清老师执教的《杨氏之子》

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国一户姓杨的人家有个九岁的儿子机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精练，全文只有55个字，但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是熊易清老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生阅读文言文的方法， 很好地体现了新课标在小学阶段对文言文教学的理念，让学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力。这节课给我的总体感受如下：

一、联系实际，激发兴趣

课始熊老师揭题理解“杨氏之子”，并引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“许氏之子”、“杨氏之子”、“汤氏之女”等，一下就拨动了学生的心弦，激起了学生学习的积极性。而后在引导学生理解杨氏子和孔君平都是姓氏上做文章时，提问：如果是“龙君平”、“柳君平”、“石君平”来拜访，又该如何应答呢？学生答曰：未闻龙虾是夫子家海鲜、未闻柳树是夫子家树等。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学目标。

二、反复诵读，重视指导

文言文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，特别适合朗读。熊老师在反复诵读环节的设计正好符合新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶的要求。

她在整体感知课文环节中，第一步让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。第二步指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文。起初学生没有读出古文味。于是熊老师先给孩子划好节奏提示，让学生试读，然后就进行配乐范读，再让学生练读，就这样通过反复诵读，学生慢慢读出了文言文的韵味。

 三、探究文义，指导学法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”最让我敬佩的是熊老师在教学环节中不断引导学生总结学习文言文的四种方法。比如，在介绍本文出处时，学生答曰课文有注释，熊老师点明这就是学习学习文言文的方法之一——借助注释理解内容，并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。再比如，在理解“为设果”中，熊老师质疑谁为谁设果，引导学生学习联系上下文理解课文的方法。同时她引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，杨氏子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果子”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。通过这些环节的教学，学生不仅读懂了这则文言文，而且还学会了学习文言文的基本方法，更体会到说话的艺术。

纵观这堂课从导语到总结语，每个教学环节落实都是一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到语言的艺术。通过以法导学的方式，熊老师给这些初探文言文世界的学生们打开了一扇门，让他们可以顺利地进入文言文的世界。

评课人：梁健红

让学习充满趣味 让马儿快乐奔跑

——评朱小琳主任执教《一匹出色的马》

朱主任执教的《一匹出色的马》，这是一堂精彩的课，听后使我受益匪浅。朱主任亲切的语言，深厚的教学功底都值得我学习。课堂教学方法符合低年级学生的年龄特点，教师在教学过程中，想尽办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈：

一、巧妙设计，趣味识字

识字是低年段的教学重点，上课伊始，朱主任先是板书“匹”字，讲解部首三框儿，教学“匹”的笔顺规则，她顺势拓展出三框儿的一系列汉字，既巩固了会写字的掌握认知程度，又让学生掌握了部首是三框儿的汉字的书写规律。紧接着，朱主任用多种方式复习词语；如开火车读、老师做动作学生猜词语、出示词语说近义词等，让学生在游戏中主动复习识字, 激发了学生的学习兴趣。这样既巩固了本课要求掌握的二类字,又让学生更形象生动地理解词义。

二、 精彩诵读，提升能力

本课语言非常优美, 朱主任在教学过程中,紧紧抓住课后重点习题，让学生边读边想象画面:“河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹;路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。”老师非常重视学生综合能力的发展提升，不断引导学生体会句子描写的美丽画面，反复朗读。学生入情入境的角色朗读，不仅让学生更好地走进文本，也提升了学生的朗读水平。朱主任的课堂既有优美的范读，又有方法的指导，学生的学习变得简单且快乐又提升了阅读能力。

三、创设情境，学法迁移

叶圣陶先生曾经说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”语文阅读教学必须立足于运用，迁移所得，创设各种语言实践情境，让学生能“活学活用”，进而发展语文能力，提高语文素养。在朱主任的课堂中，老师抓住多处语言训练点让学生发展思维，迁移运用。如：仿照“碧绿碧绿”说同样结构的词语，运用“修辞手法” 看图说话，学生想象力丰富，妙语连珠，如：“柳树辫子”、“蝴蝶舞者”、“花夹子”……一系列比喻、拟人的修辞手法，运用得恰到好处。这些设计，架设起教材与学生生活实际的桥梁，调动了学生的积极性，让学生充分体验，激活思维，让语言的运用自然无痕、水到渠成。

四、尊重孩子，构建快乐课堂

其实，不止课文，我们教师本身作为一种重要的、丰富的课程资源，对学生的影响也是深远的。在课堂上，老师的语言、目光、微笑，举手投足间无不对学生起着潜移默化的教育作用。课堂上经常遇到朱主任会心的目光，经常看到她和蔼的微笑，经常看到她得体的动作手势，她对学生亲切的关怀就蕴含在里面，它与整个教学过程是融为一体的。在朱主任的课堂中，我们都有一个感受，就是课堂上她的孩子很活跃很快乐。这种快乐不是演绎，是她对孩子发自内心的尊重和激励。尊重差异、尊重个性、尊重生命，尊重生命的不同色彩。整节课她自始至终以饱满的热情对待学生，正是她的激情飞扬，所以整个课堂气氛非常活跃，学生热情高涨。而这种活跃不是教师预设的，是在老师的感染下，引领下真实生成的，是在师生、生生互动中生长出来的。从而，学生能从小细节中感受到生活充满快乐、充满希望。

朱主任的课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、扣人心弦的问答。同时，课堂上教师的语言十分有艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境更是独具匠心。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。

评课人：肖丽娟

方法得当  水到渠成

          ——评肖丽娟老师执教《陶罐和铁罐》

《陶罐和铁罐》是部编版小学语文第六册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，肖丽娟老师在执教过程时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让学生真正地成为课堂的主人。

一、巧设计，激兴趣

一堂课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起一架心灵沟通的桥梁。为了充分调动学生学习的积极性，课堂伊始，肖老师以游戏导入，让学生看图猜词语，学生们根据图片上人物的神态说出相关词语，肖老师顺势引导学生体会人物的心理活动。学生们兴趣盎然，跃跃欲试。看似简单的导入，其实暗藏“玄机”。原来肖老师是在为接下来的教学做好铺垫，学生在品读铁罐和陶罐的对话时，自然而然地从一个个描写神态的词语中，体会到铁罐和陶罐的内心感受，巧哉，妙哉！

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”肖老师鼓励学生以不同的方式感受课文，她有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐的对话，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式让学生深入体验，她十分珍视学生独特的感受和理解，并对学生适当地进行指导、引领和点拨，充分点燃了学生学习的热情。

二、抓对话，重朗读

众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。教学过程中，肖老师活力四射，融入其中，引导学生与文本进行交流和对话，使学生在读中感悟，在读中理解，加深了对“人物”的理解。肖老师以读代讲，引导学生充分地读，反复地品读重点段落和重点句子，并运用了形式多样的朗读方式，如：默读、指名读、表演读、男女赛读、师生配合读等，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性，激励学生大胆参与，努力调动学生的学习积极性，使学生真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

三、品语言，讲方法

肖老师紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。她引导学生抓住一些富有感情色彩的关键词理解人物的性格。如：从称呼上感受到铁罐傲慢，没礼貌，看不起陶罐等。通过分析陶罐和铁罐的对话，肖老师引导学生抓住一些富有感情色彩的关键词进行适当地点拨。如理解“轻蔑”、“奚落”、“和睦相处”等词语时，老师引导学生联系上下文和生活实际进行理解，学生再次品读，情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，也领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。肖老师还趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐和陶罐的对话，学生兴致极高，纷纷练习。学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都更加深刻，学生情绪高涨，在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从学生们的朗读和发言中，我们能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

纵观整节课，肖老师教态亲切，自然大方，教学方法相比以前愈加成熟，但是她有时还是太过紧张，对学生的点拨还不够到位等，相信只要肖老师一直不断探索，认真解读文本，把握语文命脉，寻找有效策略，定能在打造幸福课堂的路上收获累累硕果。

                                  评课人：朱小琳

与春天对话 与生命对话 与世界对话

  ——评夏娟主任执教的《触摸春天》

在这草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟的美好日子里，有幸听了夏娟主任执教的《触摸春天》一课。课后，我没有立即写听后感，主要是让自己有时间沉淀、消化。“一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹……与春天对话，与生命对话，与世界对话。”这是听完夏娟主任执教的人教版四年级下册第15课《触摸春天》后萦绕在我脑海中挥之不去的一首小诗。徜徉在夏主任诗意的语文教学世界，触摸如春天般充满生机与缤纷的语文课堂，随处可见扎实培养学生语文素养的智慧火花。这次第，怎一个“简”字了得。它是教学中的大气度、大智慧！

一、教学目标简明

只有明确正确的教学目标，才能为学生的有效学习导航。夏主任设定的教学目标又如下特点：

年段特点明确。课标指出：中年段应注重句群和语段的训练。因而她把教学重点锁定为体会含义深刻的句子，简单、明快。

紧扣课后习题设定教学目标，《新课程标准》的要求，年段特点的体现，都浓缩在课文的练习中，这是教学教学智慧的体现。

二、教学设计简单

抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点。课堂一开始，夏主任就让学生自由朗读三四自然段，提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

三、教学情感体验

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，夏主任的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。

四、教学方法简便

真正好的教学方法意味着可以学习，真正能为人所效仿的方法。夏主任在教学上从教学实际出发，课前创设孩子扮演盲童，亲身体验失明后即兴写下感受，运用情境法，使学生能感同身受盲童的不易，从而领悟安静享受生命的美好情感。在充分感悟的基础上顺势引出的练习说话，这一时段的教学，夏主任是一气呵成的。学生结合自己的亲身体验在老师的引领下，也水到渠成的完成了认知-想象-表达-入情-入境-忘我的过程。这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人动容，行云流水，酣畅淋漓。

纵观这一节课，夏主任以沉稳内敛为风采，以智慧关照为神韵，以心灵对话为境域，在乱花渐入迷人眼的有效课堂呼声中，不忘初心，砥砺前行叩开了追寻语文教育本真地大门。她的课堂教学犹如读一首美轮美奂、精彩纷呈的诗，充满着母性情怀及浪漫主义。不难看出，这是一种精神的追求，是一种悠然见南山的境界，是一种吾将上下而求索的信念。学生在她的课堂忘却自我、醉心惬意地交流同八岁的盲童安静一起与春天对话，与生命对话，与世界对话！

评课人：王小红

生命咏叹调  基于感悟的阅读教学策略

——评付艳婷老师执教的《生命 生命》

“ 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是付老师执教的《生命  生命》一课的诗意写照，这是对生命的思考和感悟的优美的旋律，这是课堂中师生真实情感的强烈生发。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合。付老师在课堂通过巧妙的设计引领学生思考人生、感悟生命的意义，通过具体的方法指导理解含义深刻的句子，整节课达成了比较理想的教学效果。

阅读教学策略，归根结底就是两条：一是基于质疑的教学策略，一条是基于感悟的教学策略。质疑偏于理性思维，强调问题的发现、提出、分析和解决；感悟偏于感性思维，侧重内涵的领悟、想象、直觉和体验。基于文本特点，付老师采取了基于感悟的教学策略。

一、领悟内涵  移情诵读

授课伊始，付老师用标题概括法回顾了课文内容之后，就让学生细读品味，让学生沉浸在语言文字中，体会“飞蛾求生”这个故事中打动人心之处，在学生自读自悟的基础上，老师通过聚焦关键词、关注标点符号等具体方法引导学生领悟其中蕴藏的内涵。飞蛾的“极力鼓动”是生命律动、“跃动”的是求生的欲望；付老师还引导学生关注这段话中的标点符号，这里的反复强调是作者被飞蛾强烈的求生的欲望所打动。让鲜活的生命延续下去是作者渴望看到的，所以作者带着震惊与憧憬放了它。这里的反复咏叹，前两个表示强烈的赞颂，后三个表示震惊和喜悦。付老师在学法指导的基础上引导孩子合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

成功的阅读策略还要建立在充分的朗读、诵读的基础上，朗读是作者、文本、读者之间的虹桥，读文晓意，诵读悟情。因此付老师在课堂上让学生充分地读，深入地读——默读、范读、赛读、评读等形式多样的阅读方式让学生分析言中之意，感悟言中之道，表达言中之意，抒发个人胸臆，在朗朗书声中我们聆听到的是飞蛾跃动的求生的欲望，想到的是小苗生命的顽强，悟到的是杏林子积极的生命观。    

二、展开想象  强化体验

基于感悟的阅读教学策略视文本为一种感性的存在。视学生的语文学习为一种感性的学习。在这种语境下的“感性”。以情感为内核，融想象、感知、直觉、思考为一体。付老师深谙此道，在课堂上让学生展开合理的想象，想象自己是作者手中的飞蛾，此时会想什么？学生会融情入境，体会到飞蛾强烈的求生欲、体会到了生命的尊严与珍贵……对于这些偏于理性和抽象的语文知识，付老师并没有采用那种“下定义”，“举例子”的知识学习方式引导学生去掌握，而是极巧妙、熨帖的将上述知识的渗透融入到情境的还原想象和文字的情感朗读上。就是这样一种基于感性又回归感性的教学策略，使学生借助想象的翅膀，加深感受和体验，扎实而生动的领会到了文章在表达方式的上的秘秒。

三、设境对话 倾诉感动

基于感悟的阅读教学策略，感悟基于体验。对此，付老师早已了然于心，精心设计情境的背后，是教师对感悟教学的一般规律的自然遵循。付老师在引导学生学习“瓜苗生长”一节时，在品悟了瓜苗不屈向上的生命价值之后，让学生联系生活实际谈一谈自己的感受，有了之前学习的铺垫，情动辞发，于是“一岁一枯荣”的小草、断尾再生的壁虎……都被学生挖掘出了顽强不屈的、全力生长的生命价值。在学习“静听心跳”这一环节中，付老师让学生用听诊器聆听自己的心跳声，这一瞬间，全班的孩子自觉都进入了一种境界，全身心地感受着当下，一下、两下、三下……当学生诉说着自己的体会，品悟到应珍惜自己的宝贵的生命时，相信此时听诊器里传来的不仅仅是孩子的心跳声，奏响的更是生命最美的乐章。通过情景还原，通过角色体验、通过细节想象，一位身残志坚、热爱生活、珍爱生命的杏林子的形象就已跃然纸上。孩子们一起和她感悟着生命的真谛——有限的生命应体现出无限的价值，每个人都应活得光彩有力。

当然课堂是充满遗憾的艺术，才值得我们不断去超越。付老师的课堂中孩子的学法指导和落实还要踩得更加扎实有力一些，学生在汇报反馈时应该适时点拨巩固方法指导；对于一些关键词和关键句的点拨要更加精准和深入，体现出不同的层次性；朗读的指导要更加细致深入，读得更加游刃有余。相信假以时日，通过潜心揣摩，不断修炼，付老师的课堂将成为带有自己教学风格的课堂，在课堂上将焕发出儒雅从容、灵气勃发的独特韵味。

                                  评课人：夏娟

以生为本  让学于生

    ----评杨婵老师执教《扁鹊治病》  

今天，我有幸聆听了杨婵老师执教的《扁鹊治病》一课，感触很深。教学中，她采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生领悟故事所要阐明的道理。在阅读实践中，她启发诱导学生解读文本，品味语言，建构文本，积累运用，力求达到超越文本，融会贯通。她引领学生在“读、思、画、悟、议”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感受人物内心的想法，达到了以知促知，以知促情，知情共育的教学效果。现就感受较深的几个方面略加举隅。

一、真实课堂，循循善诱                        

崔峦老师曾说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。”课堂是一个富于变化的时空，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间赶教案，简单粗暴施教而少有“波澜”，课堂则显得失真。杨老师巧妙结合实际情况，因课制宜，因生制宜，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，展开有效教学。

整堂课紧紧围绕“读故事，悟道理”展开，在重点难点上下足了功夫。没有灌输，没有告知，有的只是春风化丝雨般的滋润和催生；没有执着地抓住某些字词不放，当行则行，当止则止，行于所行，止于所止;教学由表及里，由泛到精，由悟到言，循循善诱，如行云流水，一气呵成。      

二、巧妙梳理，环环相扣                        

德国教育家第多斯惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”在教学过程中，杨老师巧妙梳理文本，课堂环环相扣。课始，通过自由读文，渗透学法，抓住课文的主要内容；课中，聚焦人物的言行，用心品读，明白寓意；课末，拓展表达，从文本走向生活，引领着学生在心灵交融的平台上构建知识，提高能力，生发方法。                    

她有的放矢地整合生成，融多维目标于一炉，不断引导学生读：通过品读重点句段理解关键字词，为学文铺垫；借助合作读扁鹊与蔡桓公的对话悟出寓言蕴含的道理；依托精读扁鹊之“话语”明白“病死”之因并学习表达技巧。学生在感悟中品读，在品读中理解，在理解中习得。    

三、学法指导，层层推进                        

古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”给学生一个问题的答案，不如给他们一个解决此类问题思考的方法。杨老师不断追问，层层推进，教给孩子们学习语文的方法，取得了很好的效果。如在导入新课时，通过猜寓言故事，让学生明白寓言中有故事，寓言中藏道理；归纳主要内容时，巧妙从课题入手，让学生自主思考，自主提问，顺势教给学生题目扩展法去概括；更精彩的是小组合作完成诊笺，杨老师的精妙并不在此作结，而是继续引导学生抽丝剥茧，自然而然悟出蔡桓公病得越来越重，从而找出关键词语不断感悟。                                                

四、拓展学习，步步为营                        

语文是一门工具性学科，不仅要让学生理解，更要让学生“学会表达”。杨老师的拓展设计可谓匠心独运，她给予了学生充足的时间和空间，让学生穿越时空，联系生活与人物对话，既进行了语言训练，又从中明白了诸如“听从劝告”“防微杜渐”等道理，可谓一举多得。学生从中自主的感知和探究中，成为学习的主动参与者，实践者，从而真正把课堂构建成为连结课文和生活的桥梁，真正实现了课内和课外的双向沟通。

在这样的课堂里，她时时处处“以生为本”、“让学于生”，学生真正自主，真心投入，真情流露；教师用心传道，悉心聆听，倾心解惑。师生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵的对话。真实课堂，精彩不断。

诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。如果杨老师在教学过程中过渡语再自然些，评价语再丰富些。整堂课将如同一朵空谷百合，欣然怒放，芬芳异常。

                                            评课人：熊易清

此次评课活动，智慧在流淌、思维在碰撞，所有老师都深深体会到：这样的活动不仅营造了良好的教研氛围，还是一次使教师教学能力得到提升的契机。